Favoriser le bien être scolaire des élèves autistes tunisiens au sein des écoles primaires ordinaires : conceptions et pratiques enseignantes plus inclusives

GHOFRANE LAOUINI, MANEL BAROUNI

Abstract

This research sheds light on teaching conceptions in a context of required change for Tunisian teachers confronted since 2008 with the reception of students with ASD. The current state of play sees this type of schooling as a major challenge for teachers, who are often stressed and at a loss when faced with the problems associated with this disorder. Although training courses on autism increase teachers' knowledge, they are still insufficient to change their practices. However, support for teachers can improve their inclusive practices, guaranteeing an educational environment that is inclusive, caring and conducive to their well-being.

Keywords

Inclusive education, conceptions, inclusive teaching practices, school well-being, Autism Spectrum Disorder (ASD), Evidence-Based-Practices

Full Text:

PDF

References

Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: what are the levers for change? Journal of Educational Change, 6(2), 109-124.

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders. American Psychiatric Publishing.

Barouni, M., & Abbes, S. (2024). Vécu scolaire d’enfants atteints de maladie chronique : Récit de vie d’anciens élèves thalassémiques tunisiens avec abandon scolaire précoce. La Psychiatrie de l’Enfant, 67, 67-81.

Bassett, D. S., & Smith, T. E. (1996). Transition in an era of reform. Journal of Learning Disabilities, 29(2), 161-166.

Beaudoin, J. P. (2013). Introduction aux pratiques d’enseignement inclusives. Centre de pédagogie universitaire, Université d’Ottawa, Canada.

Baudoin, N., & Galand, B. (2021). Les pratiques des enseignants ont-elles un effet sur le bien-être des élèves ? Une revue critique de la littérature. Revue Française de Pédagogie, 211, 117-146.

Boujut, É., & Cappe, É. (2016). La scolarisation des élèves autistes. Éducation & Formations, 92, 137-152.

Clément, P. (2010). Conceptions, représentations sociales et modèle KVP. Skholê. Cahiers de la recherche et du développement, 16, 55-70.

Corneau, F., Dion, J., Juneau, J., Bouchard, J., & Hains, J. (2014). Stratégies pour favoriser l’inclusion scolaire des enfants ayant un trouble envahissant du développement : Recension des écrits. Revue de Psychoéducation, 43(1), 1-36.

Florin, A., & Guimard, P. (2017). La qualité de vie à l’école. Paris: Cnesco.

Fouquet-Chauprade, B. (2014). Bien-être et ressenti des discriminations à l’école. Une étude empirique en contexte ségrégué. L’Année Sociologique, 64(2), 421-444.

Giordan, A., & De Vecchi, G. (1987). Les origines du savoir. Des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques. Neuchâtel: Delachaux & Niestlé.

Moran, A. (2007). Embracing inclusive teacher education. European Journal of Teacher Education, 30(2), 119-134.

Mottron, L. (2016). L'autisme, une autre intelligence. Bulletin de l’Académie Nationale de Médecine, 200(3), 423-434.

O’Brien, M. (2008). Well-being and post-primary schooling. Dublin: NCCA.

Saaidia, S., & El Meddah, F. (2023). Les logiques pratiques des éducateurs spécialisés à propos du Trouble du Spectre de l’Autisme. Mediterranean Journal of Education, 3(2), 46-56.


DOI: https://doi.org/10.26220/mje.5243

View Counter: Abstract | 0 | times, and PDF | 0 | times

Refbacks

  • There are currently no refbacks.


Mediterranean Journal of Education | ISSN: 2732-6489 |  Department of Educational Sciences and Early Childhood Education - University of Patras.

Pasithee | Library & Information Center | University of Patras